观察——师生共同营造的梦境

——读《建议》之十二

现行许多课堂上，学生大都按照老师预设教学流程进行“完美”的演绎——师生有够多的互动和问询，整个课堂教学行为“热闹非凡”，——“看上去很美”的体验在这样的课堂中数次嬗生。但你稍微注意就会发现，它很少去关注学生内心的需求和行为后面所站立的“活跃”。

为什么会有这种现象？为什么我们的课堂会是一种形式的多样模板变化？为什么课堂中学生的真实那样遥不可及？

苏氏说得很明白：“没有把观察看做是一种积极的智力活动，看做是发展智力的途径，而是把它看做解释某些课题和章节的一种手段。”这里或许我们可以能找到形成这种情况的原因，也可以找到解决的相关办法。

观察，苏氏在这里所说的观察是指，教师在进行学科教学在进行课堂教学行为时，为让学生进行更多的智力活动而让学生所做的思维活动。他认为观察在学生智力发展中起关键性的作用，它能够让学生从观察中获有知识，也能让更多的知识在学生的观察中活跃起来。在原文中他是这样说的：“。。。像工具在劳动中得到运用一样。”在学生智力成长过程中，要让观察如劳动中的工具一样充分运用。就如阳光、空气、水份对于植物一样，不可缺少。

让学生从身边的万事万物中看出自己眼中的东西，让学生从观察中深入地了解世界探讨世界。让世界在学生的眼中成为趣味无穷的去处，观察能够更多地成为知识摇篮中最原始也是最有效的方法、技巧，成为“智慧最重要的能源”。

    同样，是不是教师只教给学生观察而不重视自己的观察？是不是教学行为中只一味地强调知识储备和方法技巧？观察能不能成为课堂教学过程中始终如一的教学行为？

是的，很多教师习惯于对课堂教学课堂事件进行粗放式的描述，致使课堂行为研究不透、不细、不深——这样就让课堂事件，学生课堂行为，教师课堂主张及其行为从课堂这个天然的情境中脱离出来。课堂更多的时候成为教师课案形成的演出场地，而且是那种不在意观众情绪感受的演出。

那教师应如何去进行课堂观察和描述？

要关注教师所面对的教育对象，也就是学生。教师要能很清楚你的学生在这堂课中他们他们的需求和智力发展方向，更能清楚你的教学行为会给学生带来怎样的思维发展结果；学生在教学活动中他们的思考、观察、行为各方面是不是符合年龄特征和课程预设。如果没有达到目标，教师是不是可以根据经验对课堂教学进行恰切的调整和变化，使之能够成为学生成长的养料。

也要观察教师自己。在课堂教学中，随着教学不断深入，教师是否可以看到自已的教育行为发自于内心来源于自然，是不是为了课案的完整而进行的活动。更要观察我们的课堂行为是不是能够启迪内心的理想和点燃学生的智慧；是不是在与学生进行思想智慧的碰撞中完善课堂的各个细节；是不是正在为师生双方“生命中强有力的飞跃积蓄力量”。